SAMAY PSICOLOGÍA
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lunes, 10 de septiembre de 2012
miércoles, 18 de abril de 2012
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Hace ciento treinta años, después de visitar
el país de las maravillas, Alicia se metió en un
espejo para descubrir el mundo al revés. Si
Alicia renaciera en nuestros días, no necesitaría
atravesar ningún espejo: le bastaría con asomarse
a la ventana.
lunes, 16 de abril de 2012
domingo, 15 de abril de 2012
Investigación de Preferencia de Buscador
Una nueva investigación revela que la 'Generación Google' prefiere utilizar el motor de búsqueda antes de preguntar a su maestro o los padres...
La mayoría (54%) con edades entre los seis a 15 años admiten que Google es su primer punto de partida cuando tienen una pregunta, sólo el 3% pregunta a sus profesores cuando están en busca de una respuesta. Mientras que casi uno de cada diez (9%) dicen que nunca acudiría a su profesor si tienen alguna pregunta, esto es lo que revela una nueva investigación de Birmingham Science City.
Los padres también se encontraban en el segundo frente a Google con poco más de una cuarta parte (26%) de los niños diciendo que pediría a sus padres primero si tenían alguna pregunta. De hecho, más de un tercio (34%) de los niños no piensan que sus padres pudieran ayudarles hacer sus tareas de la escuela y más de uno de cada diez (14%) creen que sus padres no son lo suficientemente inteligentes.
La investigación también reveló que una cuarta parte de los niños no saben lo que es una enciclopedia, uno de cada diez piensan que es algo que sirve para cocinar, viajar, que se usa para atrapar una pelota o para realizar una operación.
Este informe lanzado en el inicio de la Semana Nacional de Ciencia y de Ingeniería (9-18 de marzo) por el Birmingham Science City ( www.birminghamsciencecity.co.uk ), muestra los resultados de la encuesta realizada a 500 niños y niñas, que esta destinada a descubrir la opción por las fuentes de información para la generación más joven y cómo el uso generalizado de las tecnologías digitales se ha convertido en fuente del aprendizaje para los niños.
La mayoría (91%) de los niños aceptó el uso de Google, y casi la mitad (47%) manifestarón 'googlear' por lo menos cinco veces al día y una quinta parte (18%) utilizan el motor de búsqueda de diez veces o más al día. Cuando Google no es suficiente ayuda, una quinta parte de los niños acuden a Wikipedia en busca de respuestas.
Los resultados muestran que los jóvenes dan la pistas sobre cómo buscar en la red, pocos son los que se sienten cómodos con las fuentes más tradicionales de la información. Casi la mitad (45%) nunca han utilizado una versión impresión de una enciclopedia y casi una quinta parte (19%) nunca ha utilizado un diccionario impreso.
La Dra. Pam Waddell, Directora de Birmingham Science City, comentó lo siguiente sobre los resultados:
"Los niños de ahora crecen en un entorno en el que se acepta la tecnología digital como un estándar, y por ello queríamos ver cómo esto ha afectado su enfoque para la investigación y la exploración. No es de extrañar que, con respuestas que se encuentran con el toque de un botón, los jóvenes a menudo preguntan a Google antes de que a los padres, amigos o maestros. "
"Sin embargo, esto no es necesariamente algo malo. Esto demuestra hasta qué punto la tecnología digital es habitual para los niños de hoy y lo cómodos que se sienten con el uso de la misma. Los niños, sin importar en cual es la generación que crecen, tiene una naturaleza inquisitiva y curiosa, y por lo tanto el hecho de que son capaces de utilizar las nuevas tecnologías para explorar es una señal positiva para el futuro ".
La investigación de Birmingham Science City también reveló que casi un tercio de los niños (31%) han utilizado un iPad, el Kindle o el computador para leer un libro, y que más de un tercio (36%) lo hacen sobre una base semanal. Los niños también prefieren comunicarse con sus amigos de forma digital, con mensajes de texto, Facebook y correo electrónico las opciones más populares (47%, 46% y 27% respectivamente).
La Dra. Pam Waddell añade:
"El uso extensivo y constructivo de las tecnologías digitales por los jóvenes es una oportunidad real para la región de West Midlands, que lidera el camino en la innovación de la tecnología digital. Muchos de los nuevos desarrollos se están creando aquí, será la próxima generación de tecnologías quienes darán por sentado la apertura de oportunidades reales de negocio. Por ejemplo, PebblePad, un espacio electrónico de aprendizaje personal, es un ejemplo de vanguardia de una de las últimas tecnologías digitales educativos desarrollados en la región de West Midlands. "
La encuesta contó con la participación de 500 niños con edades entre seis a 15 años, en todo el Reino Unido y se llevó a cabo por el Birmingham Science City - una asociación a nivel regional entre los sectores público y privado para promover la ciencia y la tecnología en la región central y más allá.
PEDAGOGÍA DEL HUMOR: EL VALOR EDUCATIVO DEL HUMOR EN LA EDUCACIÓN SOCIAL
PEDAGOGÍA DEL
HUMOR:
EL VALOR
EDUCATIVO DEL HUMOR EN LA EDUCACIÓN
SOCIAL
Jesús Damián Fernández Solís
Facultad de Educación
Universidad Complutense de Madrid
Dpto. de Teoría e Historia de la Educación
1-Justificación
La vida profesional de los
educadores sociales nos ofrece innumerables momentos gozosos y otros que no lo
son tanto. Cada persona se encuentra ante su propio reto personal y laboral.
Los educadores sociales, que
trabajan con distintos colectivos vulnerables y/ o en conflicto social saben y
reconocen de la importancia del sentido del humor desde dos perspectivas:
Primera: de cara a la propia
estabilidad emocional y cuidado personal al trabajar con una población
vulnerable.
Segunda: de cara a buscar nuevas
e imaginativas fórmulas, técnicas y estrategias de intervención socioeducativa.
Creando talleres, elaborando materiales, diseñando dinámicas de comunicación y
de relación divertidos.
Pienso que es necesario completar
la formación integral de los educadores que trabajan en el ámbito de la
educación social para superar frustraciones, relativizar fracasos, sobrellevar
desencantos, superar duelos, desterrar momentos de apatía con el objetivo de
establecer una buena comunicación consigo mismo y con las personas que son
objeto de su intervención socioeducativa.
Los objetivos que me planteo a la
hora de elaborar esta comunicación son los siguientes:
1-Facilitar un material de ayuda
y de crecimiento personal.
2-Motivar el estudio y
aplicaciones del humor desde una perspectiva pedagógica.
3-Ayudar a descubrir e investigar
nuevos temas que sirvan de apoyo y refuerzo al trabajo cotidiano con las
personas mayores que realizan los profesionales.
4-Motivar la lectura de
documentos y libros humorísticos.
2. El por qué y para qué del
humor en el trabajo de los educadores sociales
2.1-Por qué el humor. Señalaré
cuatro razones que considero importantes:
Primera: Porque es necesario dar
una respuesta afirmativa a las personas con las que trabajan los educadores
sociales. (GARANTO, 1983).
En una sociedad como la nuestra
donde el pesimismo, el desencanto y la pasividad brillan con luz propia es
necesario lanzar mensajes esperanzados y realistas que vayan en beneficio del conjunto de los
ciudadanos, y muy especialmente de las personas que pasan porsituaciones de
crisis, conflictos personales o sociales. (MARIN, 1984)
Segunda: Porque es un elemento de
comprensión de la realidad. El sentido del humor nos ayuda a comprender el
mundo que nos rodea. Nos hace ver la realidad desde diferentes puntos de vista.
Permite contemplar y entender la
existencia desde nuevas claves.
Tercera: Porque genera un estilo
de relación socioeducativa.. El humor tiene como misión otra manera de tomarse
la vida y de enfrentarse a los
acontecimientos cotidianos. Nos sirve de ayuda para controlar los conflictos y
aliviar tensiones que se generan cotidianamente y acercarnos desde una visión
positiva alegre a los colectivos con los
que se enfrentan los educadores sociales.
Cuarta: Porque nos ayuda y
estimula a crear. Es preciso rescatar nuestra condición de creadores e
inventores de nuestra realidad presente y de nuestro futuro. Ciertamente el
sentido del humor nos anima y empuja a realizar distintas tareas que alegren y
motiven propuestas socioeducativas de los educadores sociales.
2.2-Para qué el humor
El sentido del humor nos ayuda
desde dos planos claramente diferenciados: como educadores(profesionales) y en
nuestra relación con las personas mayores.
2.2.1-Como
Educadores/profesionales:
El humor incide en la
personalidad del profesional de la intervención socioeducativa desde tres niveles:
1.Autoconcepto. Facilita un mejor
conocimiento de sí mismo (nivel cognitivo).
2.Autoestima. Favorece la
conformidad consigo mismo (nivel afectivo).
3.Autocomportamiento. Posibilita
el control de uno mismo. Le invita a desarrollar determinadas acciones (nivel
conductual).
2.2.2-En relación con los demás:
1.Enseña a los profesionales a ser más próximos frente al otro y a (desdramatizar) poder reírse de uno mismo
sin tomarse demasiado en serio.(BRüCK, 1988).
2.Fomenta en las personas la
auto-aceptación y el anti-perfeccionismo. Impulsa la tolerancia a la
frustración.(ELLIS, 1981).
3.Relativiza la realidad.
Modifica la perspectiva de un problema (KUSHNER, 1990). Sitúa las cosas desde
su justa perspectiva.
4.Restablece las verdaderas
dimensiones de lo humano.
(CABODEVILLA,
1989).Aplaca nuestro orgullo y alivia nuestra destemplanza.
5.Ayuda a solucionar problemas de
la vida cotidiana (KLEIN, 1988). Ayuda a adaptarse al cambio con rapidez e
ingenio (KUSHNER, 1990).
6.Sirve como recurso pedagógico,
didáctico y de aprendizaje (FERNANDEZ, y FRANCIA, 1995). Genera nuevos y
originales materiales educativos.
3-Obstáculos y barreras para
emplear el humor.
Nosotros, como profesionales de
la intervención socioeducativa, debemos
analizar los obstáculos que nos impiden cultivar esta categoría y no
emplearla de forma sistemática, consciente e intencional en nuestra tarea
pedagógica.
En nuestros estudios e investigaciones
encontramos distintos obstáculos que impiden o bloquean el trabajo del humor
como son: el sentido del ridículo, el egocentrismo, el fanatismo o la visión
reduccionista y simple de la realidad.
Seguramente la barrera más relevante que nos impide crecer en la
dimensión el humor sea el “trabajo y tiempo “ que requiere abordar algo tan
sencillo y complicado a la vez como es el sentido del humor. Trabajar el humor
o lo que denominamos “humor positivo”conlleva dedicación, estudio e
investigación. Es decir, analizar las funciones y beneficios que reporta el
humor. Estudiar las categorías y dimensiones que presenta el tema. Conocer las
técnicas y dinámicas específicas para su posterior aplicación. Conocer la
conveniencia de su aplicación en los distintos momentos y circunstancias, etc.
De igual manera existen Barreras para emplear el
humor en grupos.
Existen demasiados
prejuicios para emplear el humor en los
grupos. Analizaremos algunas barreras que dificultan el crecimiento de esta
dimensión(NAPIER, 1975):
*El humor entendido como sinónimo
de inmadurez
*El humor entendido como sinónimo
de pérdida de tiempo.
*El humor entendido como falta de
seriedad y de eficacia.
Soy consciente que trabajar con
el humor como herramienta pedagógica
supone un reto. Todo desafío implica asumir el riesgo que provoca adentrarse
por caminos inciertos y hasta cierto punto “desconocidos”. La preparación, el
estudio y el trabajo sobre la temática del humor serán claves que nos ofrezcan
la seguridad necesaria para aplicar este recurso en materia educativa con
resultados positivos.
Deseo dejar reflejado como mediante
el humor “ganamos tiempo”, al generar un clima distendido, agradable y
positivo. Los componentes de grupo se sienten más motivados e implicados en la
tarea.
4- Funciones del humor en la
educación
El sentido del humor aplicado a
la educación desempeña una serie de
funciones de un incalculable valor pedagógico. A continuación realizaré , en el
siguiente cuadro, un rápido repaso por cada una de ellas: (FERNANDEZ, 2002:97)
Nº
Funciones
Contenidos
1
Función motivadora
Consigue despertar el interés y
el entusiasmo. Fomenta la buena disposición ante las tareas.
2
Función de camaradería y amistad
Ayuda a establecer relaciones
sanas y correctas. Posibilita un clima de cordialidad y de confianza.
Refuerza y consolida lazos de
amistad.
3
Función de distensión
El humor y la risa funcionan como
válvula de escape ante situaciones imprevistas o conflictivas. Ayuda a liberar
la tensión acumulada. Ayuda a desdramatizar situaciones
4
Función de diversión
Mediante el humor se experimentan
sensaciones de alegría. Se goza en compañía de los otros. Se vivencia el placer
de reír juntos.
5
Función defensiva
El humor se utiliza para
defenderse de sus adversarios. Se consigue reír uno de sus propias faltas o
dificultades antes de que lo hagan los otros.
6
Función intelectual
Ayuda a desterrar los
pensamientos distorsionados. Favorece el análisis de las situaciones teniendo
en cuenta todas los elementos que la conforman. Ayuda a desarrollar la memoria
y los procesos cognitivos.
7
Función creativa
Estimula el pensamiento lateral o
divergente. Se potencia la imaginación como elemento clave en la resolución de
problemas.
8
Función social
Ayuda a analizar la realidad con
el objeto de transformar la misma.
9
Función pedagógica
El humor aplicado al campo
educativo consigue que se mejoren y agilicen los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Sirve de apoyo en la construcción de materiales y herramientas
didácticas.
10
Función terapéutica
El humor sirve para tratar y
resolver los trastornos o perturbaciones emocionales desde planteamientos
psicológicos
Dicho de otra manera; el humor
ayuda a descubrir nuevas vías de trabajo. Abre canales y horizontes
desconocidos en el campo educativo. Nos presenta nuevos retos que podremos
enfrentarnos sin miedos ni prejuicios conservadores.
El sentido del humor nos proporciona nuevos
datos e información acerca de nuestro rol y estilo de educación.
El humor como elemento motivador
dentro de los talleres o acciones que desarrollan los educadores sociales es un
arma poderosa. No nos referimos al chiste ocasional o a la broma fácil. Cuando hablamos del humor
dentro del aula como elemento motivador queremos con ello expresar la
intencionalidad, objetivos, materiales y contenidos que se proponen para
conseguir los fines educativos previamente diseñados.
El humor aplicado como elemento
didáctico predispone hacia una actitud positiva de los alumnos-educandos.
Favorece un clima agradable y facilitador para un aprendizaje eficaz. Ayuda en
la construcción y elaboración de innovadores y creativos materiales de trabajo.
El humor en la educación ayuda a
los educadores a ser unas personas lúcidas, observadores, libres y con mejor
ánimo para afrontar los contratiempos y las situaciones cotidianas.
Es evidente que de estas palabras
se deduce que la dimensión del humor debe aprenderse y cultivarse para poderla
llevar a la práctica. Aunque todavía son pocas las experiencias en nuestro país
poco a poco van surgiendo iniciativas y líneas de investigación en este
campo[1]. Nuestro trabajo tiene una vertiente práctica orientada a la formación
en la que estamos llevando a la experiencia personal el desarrollo de talleres,
seminarios y cursos de formación con el objetivo fundamental de facilitar el
crecimiento personal y profesional en la dimensión del humor.
Es responsabilidad de todos los educadores
continuar el trabajo en busca de elementos que enriquezcan nuestra tarea
educativa. El humor es ,sin lugar a dudas,
una de las apuestas más serias que en los últimos años se está dando en
el campo pedagógico.
5-Hacia una Pedagogía del humor
5.1. Enseñar gozando aprender
riendo.(FERNANDEZ, y FRANCIA, 1995)
Nuestra misión consiste hacer del
aprendizaje y de la relación educativa algo más que la simple transmisión de
contenidos. El gozo por la educación nos lleva a investigar y descubrir aquellos
factores y dimensiones irremplazables de hecho educativo en donde el humor
recobra un importante lugar en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.
5.2. El humor como recurso
didáctico
Gracias al humor se generan
materiales didácticos, documentos divertidos, formatos todos ellos, que
persiguen difundir o reforzar los aprendizajes ofrecidos desde un lado
divertido y humorístico. Encontramos en el humor un valioso aliado a la hora de
diseñar y poner en funcionamientos los programas y actividades con las personas
mayores.
5.3. La utilización del humor en
los grupos
Como señala Napier (1975),
resumiremos algunos de los efectos principales que tiene el humor empleado en
la vida de los grupos:
-Genera un ambiente positivo y
constructivo.
- Evita conductas agresivas y
hostiles.
-Sirve de apoyo y confianza.
-Genera una actitud de
tolerancia.
-Aumenta la cohesión entre los
miembros del grupo.
-Proporciona sentimientos de
alegría y encanto.
-Persigue la integración de todos
los sujetos.
-Fomenta la buena disposición.
-Desdramatiza situaciones
conflictivas.
-Genera momentos de encuentro y
diálogo.
-conduce a la paciencia.
-Posibilita un clima cálido y
cercano.
5.4. Perfil humorístico del educador (FERNANDEZ,2002:75)
Según distintos autores como
N.P.MILLER y D.P.ROBINSON; ANDR-EGG; A.DEL VALLE; S.ALINSHI, G.PEREZ; etc...
confirman que la dimensión del sentido del humor de los educadores es una
cualidad necesaria en la tarea educativa. Esto nos lleva a cuestionarnos por
nuestro perfil humorístico.
Cultivar el perfil del educador
alegre y festivo no es tarea fácil. Requiere trabajo y disciplina. El educador
alegre y con sentido del humor es apreciado no sólo destinatarios de los
proyectos en los que trabaja sino también por el resto de compañeros.
El sentido del humor ayuda a los
profesionales de la educación a reestablecer un correcto equilibrio emocional.
Ayuda a evitar estados depresivos. Ayuda a afrontar el cansancio y las
situaciones de desánimo. El humor amortigua los fracasos y desdramatiza
conflictos. Facilita la liberación del estrés.
6-El humor como elemento de
integración social con diferentes colectivos
Como si de mensajes telegráficos
se tratara, deseo dejar a modo de
ráfagas, algunas de las ideas básicas de esta comunicación.
Gracias al humor...
Se fomentan actitudes de
aceptación, tolerancia y respeto.
Se potencian nuevos escenarios y
lugares de encuentro en común.
Se establecen nuevas,
alternativas y divertidas vías de comunicación.
Se estrechan lazos y relaciones entre
las personas.
Se ayuda a desdramatizar
conflictos y situaciones embarazosas.
En definitiva: ayuda a ponernos
en el lugar del otro desde la aceptación, la cercanía, la comprensión, y la
franca amistad pedagógica, empleando para ello una dimensión puramente humana
como es el sentido del humor.
7- Para saber más: Referencias
bibliográficas
A continuación te presentamos una
importante y cuidadosa selección de libros en castellano que, sin lugar a
dudas, te abrirá las puertas para el
estudio y profundización de la temática sobre el humor.
ASLET,D. Cómo hablar en público y no parecer un idiota, Temas de Hoy:
El papagayo, Madrid 1991.
-AGUAMARINA, El libro de la risa,
Anaya & Mario Muchnik , Madrid 1994
-BARLOW,M., Diario de un profesor
novato, Sígueme, Salamanca 1969.
-BARÓN,E., Lirismo y humor,
Alfar, Sevilla 1992.
-BENIGNO,J., Humor y Seriedad .
En la vida corriente. Eunsa, Navarra 1996.
-BERGER,p. Risa
redentora.Kairós.Barcelona.1999.
-BERGSON,H. ,La risa, Espasa
Calpe: Austral, Madrid1940
-BURGUESS,R. Escuelas que ríen.
Ed. Troquel. Pichicha.Argentina.2003.
-BOKUN,B., El humor como terapia,
Tusquets S.A. Barcelona 1986.
-BONET,R .Y otros , Morfonética
del humor, Teide, Barcelona 1986.
-BONO.E., Seis sombreros para
pensar, Juan Granica S.A., Buenos Aires
1985.
-BORRAJO,M., 360 ocurrencias con humor sobre la
tolerancia, EDAF,S.A. 2001.
-BRETON, A., Antología del humor
negro, Anagrama, Barcelona 1939.
-BRÜCK,C. y GENO,J., Acerca del
humor, Tecné ,Buenos Aires 1988.
-CABODEVILLA,J.M., La jirafa
tiene ideas muy elevadas, Paulinas, Madrid 1989.
-CARBELO,B. El humor en la
relación con el paciente. Masson. Madrid.2005.
-COSTA,M. y LÓPEZ, E., Manual del
educador social, Mº de A.SocialesAnaya 1991.
-DEMORY,B., Cómo dirigir y animar
las reuniones de trabajo, Deusto, Bilbao 1988.
-DE ARANA,J.Diga treinta y tres,
Espasa Calpe, Madrid 2000.
-DE LA HERRAN, L. Hacer reír. El
valor curativo de la risa. San Pablo.Madrid.2001.
-DROIN,R., La calidad con la
sonrisa, Deusto, Bilbao 1993.
-ELLIS, A., Manual de terapia
racional emotiva, DDB, bilbao 1981.
-FERNÁNDEZ, Jesús Damián y
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1995.
-FERNANDEZ, Jesús Damián.
Pedagogía del humor (65-88)en IDIGORAS, A.(Ed.) El valor terapéutico del humo,
Serendipity DDB, Bilbao, 2002.
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Barcelona 1983.
-FRANKL, V., El hombre en busca
del sentido, Herder, Barcelona 1979.
-FRY,W. Y SALAMEH,W. El humor y
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